Кто-то ускользнул, кто-то словчил, кто-то прикинулся казанской сиротой, кто-то просто сбежал. Изловчитесь, удержите в руках одновременно 5—6 крупных, только что вынутых из пруда карпов. Его и одного-то не знаешь сразу за какое место ухватить — скользкий, гибкий, резкий,— ему нет дела до того, с добрыми или недобрыми целями выхватили вы его из родной стихии! Так то — всего только глупые карпы, а одиннадцатилетний мудрец сам себе на уме, и притом немалом. Одним словом, в одиночку учителю из нужды не выбраться. Сила же коллективного воздействия неодолима.
При условии, конечно, если учитель будет абсолютно убежден в способностях каждого ученика, если он не станет демобилизовывать себя в борьбе с трудностями первых недель и, не полагаясь на одни только методические рекомендации, будет настойчиво искать причины неудач прежде всего в самом себе и никогда — в своих питомцах. Рассмотрим два варианта.
Первый, значительно более сложный — новая методика применяется в IV классе только на уроках математики. В обстановке обоюдной заинтересованности. В этом случае в распоряжении учителя имеется довольно ограниченный круг надежных методических приемов.
Главный — в организованной товарищеской взаимопомощи. Первая заповедь при работе по листам взаимоконтроля состоит в том, что ни один ученик не должен уйти из школы, не ответив хотя бы в первом цикле опроса на все вопросы листа.
Для этого к тем немногим ребятам, которые из-за своей нерадивости (это бывает значительно чаще) или из-за отсутствия высокоразвитого аппарата памяти (явление чрезвычайной редкости) не подготовились к ответам на вопросы листа взаимоконтроля, сразу же после уроков прикрепляется ученик из числа отвечавших во второй группе. Ему поручается объяснить всем этим ребятам непонятные для них вопросы и провести после этого контрольный опрос.
«Куда и как исчезли тройки», В.Ф.Шаталов