Тут уж никак не предложишь:
— А приезжайте-ка вы к нам год назад.
Подведем итоги, переберем по памяти ключевые положения первого раздела и выпишем их в форме последовательного перечня. Конспективно.
- Я. А. Коменский: урок.
- 100 лет: 80 минут — 30 минут — 45 минут.
- История — математика…
- Инструктивное время — 15 минут.
- Проблема 1: доказательность в педагогике.
- Проблема 2: дозировка времени урока.
Содержание урока. Педагогическое мастерство. Медицина.
Липецк
- 23. XI 1.77 г.
- 100 000 человек.
- минуты??
- [(6—1)-15—25+25+15] : 40=2.
- Проблема 3: Творчество учителя.
- Товарищи!
- Магнитофонный опрос. Тихий опрос.
- Блоковое восприятие.
- IV класс — 20 опорных листов. V класс — 12 листов.
- Контроль? Нет!!!
- 2 магнитофона.
- Донецк — Харьков — Томск — Краснодар — Тамбов — Одесса…
- Доступно, наглядно, посильно.
- От простого — к сложному.
- Восхождение по спирали: 9—16—18=24—28.
- Боязнь…
- Непослушание, бравада, дерзость!
- «Вызывали?»
- «Пи-мезон».
- Родители на уроке.
- Принцип гласности.
- Адаптация — 1 год.
- Потери рабочего времени.
- Домашние магнитофоны
- Опорные плакаты — психологическая раскрепощенность.
- Восьмиклассники математику за 1 год.
- «Бесконечные прогрессии».
- Демарш?
- «Раньше — для вас…»
- Утомляемость.
- 40 учеников — 40 индивидуальных планов.
- Внутренняя речь.
- Словарный объем урока. Магнитофон?
- Границы возможностей: 220—250—180за минуту; 2500 (на уроке).
- Увеличение словарного объема урока.
- Увеличение скорости речи учителя: 1,2—1,5.
- Две причины.
- Демосфены.
- Приезжайте год назад.
Итак, 39 пунктов. Чего? Конспекта? Плана? Тезисов?
Видимо, спорить нет смысла: здесь в равной мере присутствуют все виды письменной компоновки теоретического материала, и если бы речь шла о подготовке доклада или сообщения только по этому разделу, то при некотором напряжении мысли и значительных затратах рабочего времени вполне возможно было бы запомнить эти 45 пунктов и довольно последовательно изложить содержание всего раздела.
Но в том-то и вся особенность учебной работы в каком бы там ни было учебном заведении, что такая методика обработки учебных доз никак не может быть признана приемлемой по двум причинам.
Первая — большие затраты рабочего времени учащихся. Вторая — визуальное однообразие текстового материала. Это требует пояснения. При переходе в новый методический режим учащимся потребуется ежедневно готовиться к ответам по 3—4 листам опорных сигналов.
Если все они будут выполнены в форме тезисов или планов, го это само по себе уже и монотонно, и уныло, и обременительно.
А каково же будет учащимся при повторении учебного материала, при подготовке к зачетам и экзаменам? Тем более к выпускным или государственным! И выход был найден.
«Куда и как исчезли тройки», В.Ф.Шаталов